一、天工人巧日争新
“满眼生机转化钧，天工人巧日争新。”培训系统是一个开放的系统，面对教育综合改革的推进和中小学教育管理实践的深入发展，为中小学干部成长服务的培训也应该随着形势的变化不断解放思想、与时俱进。这其中包括吸收现代培训的先进理念、技术和方法，不断设计新的培训课程和培训主题。
培训的创造性并不意味着一定要打破旧的培训模式，产生、生成一个新的培训模式，而是要找到一种更加切合中小学干部发展实际的培训路径，它最终指向的是干部的成长和发展。
“魔方”诞生记
5 年的探索、孕育，生动、亮丽的“魔方”终于呱呱坠地！回顾海淀区中小学干部培训体系多媒体“魔方”的诞生过程，我们内心充满着艰辛创造后的满足与自豪。
教育党校独立建制后，工作头绪多而繁杂，让人顿生应接不暇之感。“这是临时性工作”“那是应急的事”之类的话，时常在大家交流中不经意间蹦出来。每当听到这样的话或自己有这样的想法时，陈岩就很不安。刚刚建校，就疲于应对工作可不行，不能让这种现象冒头。在学校“三大职能”的学习过程中，大家对于党校是培训、轮训党政干部的主渠道有了清醒的认识，这也正是教育党校的主业。
就干部培训而言，每一项工作都不是孤立的，应该是相互联系、相互促进的。之所以出现繁杂、应接不暇的现状，陈岩思考 ：也许是因为大家还没有从诸多工作现象的表面沉入到对工作内在联系的研究和掌握之中。看来，梳理干部培训系统是一件迫在眉睫的大事。为此，教育党校召开了多次研讨会。一天，陈岩拿来了一张大白纸，建议大家一起设计一个表格，让大家将已有的培训对象、培训项目、培训目标、培训方式等分别填写在表格中，分析不同群体的特征和需求、培训的内容与方式等。与其说是填表，不如说是研究中小学干部的成长特点和干部培训的一般规律。
从 2009 年底到 2010 年初，在初步梳理的基础上，我们组织了多次专题研讨，字斟句酌、反复推敲，在宝贵的寒假里集中起来共同填表。这次填表的过程是结合具体的实践对干部培训关键问题的研究，是我们对实践的再认识，是对培训对象、培训性质、培训目标、培训内容与方式等基本问题回到原点的研究过程，也是达成共识的过程。《海淀区中小学干部培训体系表》（图见第二章第一节《遵循“成长中的教育家”干部成长规律》一文）渐渐地填满了，并在不断地修改中成长。大家常常为一个空、一个词反复推敲，不厌其烦地修改完善。今天改完了，过几天有了新的启发，或实践过程中有了新的变化，就又有了新的修改。在 2010 年的春天，对干部培训系统的研究从初步梳理开始走向了深入和真正的“系统化”。
为了使培训体系更加形象、直观，年底，在进行“十一五”干部培训总结、“十二五”干部培训规划时，陈岩把表格变成以培训资源为 X 轴、以培训对象为 Y 轴的二维平面图 ；辛旸老校长接着在 X、Y 轴中间画了一条 Z 轴，并标上每一个层次的培训目标和特点，把二维平面图改进成三维平面体系图。
这张体系图，不知承载了党校人多少实践、思考和智慧。它通过对干部培训工作的系统梳理、研究，将一个一个的工作串联起来，并形成内在联系紧密、发展无止境的培训体系，浓缩了大家在实践基础上不断地思考、再实践、再认识、从粗糙到精确、从表及里的研究过程。直到顾明远老先生给海淀区中小学干部培训体系题词“成长中的教育家”时，大家的认识再一次得到升华，对于工作价值追求更加明确 ：我们是一群助推“成长中的教育家”的人！
成长中的教育家培训体系是动态的进程，如何将静态的三维体系图更生动展现出来，陈岩和党校老师像着了魔，天天想。一次偶然的激活卡，陈岩看到了魔方玩具，“我们的体系不正像‘魔方’一样是充实的、丰满的、动态的吗？”党校的团队成员们又开始出谋划策、精雕细琢。负责电教的李帅也拿着魔方玩具，对着电脑，着了魔似地琢磨起模型建构、调色、配乐、配音、动画效果……不懈地摸索尝试、不断地请教专业人士，李帅一遍遍地设计、修改、制作新的干部培训体系多媒体“魔方”。
2014 年，在又一轮的思想碰撞与技术风暴下，海淀区中小学干部培训体系多媒体“魔方”脱胎换骨，携带着大家智慧、深入的研究创造精神，以动画的艺术形式华丽地诞生了！
“说三”不“道四”
周二下午，在教育党校二楼会议室里正在进行着关于不同岗位干部特点的内部研讨活动。听完大家的发言后，陈岩说 ：“光艳，你刚才对新任校长特点的分析只说到两点，感觉还没说完整，再补充一点吧 ；王钢刚才对办公室主任岗位的认识有五个方面，貌似多了点，能否简单概括为三点？”在座的老师都会意地一笑，纷纷善意地提醒刘光艳和王钢 ：“说三不道四哦。”
“说三”不“道四”，这已经成为教育党校的研究文化 ：我们基本上会从三个方面或角度去分析和认识问题。这种研究文化的产生还要从我们的老校长、德育特级教师辛旸说起。
辛旸是教育党校的专家和顾问，有着一贯严谨的治学态度和扎实的理论功底。在四年前出版的专著——《国人的三维立体思维》一书中，他在前人研究的基础上，总结出了“三维立体”思维方法，几年来深深地影响着我们，教育党校人亲切地称这种方法为“说三”不“道四”。
“三”这个数字在中国有着深厚的文化内涵，《说文》中这样解释，“三，天地人之道也，从三数”，这也就是儒家讲求的“天时、地利、人和”；道家讲究“道生一，一生二，二生三，三生万物”，也就是说，三为万物之基，万物之始。“三”往往也代表了稳定、牢固、和谐之意，被视为传国重器、国家和权力象征的鼎，即“三足两耳”，为什么？就是因为，人们感觉三足是最为稳固的，这样国家才能够长治久安、繁荣、富强。
在现代社会中，我们常常用“三”来分析和认识事物。我们往常用经济、政治、文化来描述社会的发展，用物质、制度、精神来分析文明的进步，用自然、社会、人文来进行基本的学科分类，用真、善、美来探讨我们的教育事业。总之，“三”在中国传统文化中占有至关重要的地位，并与人们的日常生活息息相关、密不可分。
辛旸正是基于这样的认识，提出了三维立体的思维分析框架。这种基本的工作分析方法，渐渐在我们脑海中扎根生长，对教育党校人产生了潜移默化的影响。作为党校的年轻人，孙超曾对三维立体思维进行了研究和思考，逐渐从怀疑到信服，再到自觉运用。比如，他经常从事文字工作，在总结一项工作时，仅从两个方面进行论述，显得过于单薄，总像缺少点什么，意犹未尽 ；如果是四个或五个要点，又感觉过犹不及，做不到言简意赅。从三个方面论述一个问题，往往就比较全面、立体了，避免了片面、偏颇和冗余。“三点论”成为他写文章的原则和分析问题的工具，每每做研究，他都会不自觉地运用三个分析维度去考虑问题。
在“说三”不“道四”的立体思维影响下，教育党校的办学思想逐步完善和提升，形成了相对完整的培训理念，即“服务为宗旨，专业做培训，实现共成长”的办学理念，成为引领党校干部培训事业发展的价值导向。
第一“服务为宗旨”，科学性的认知导向，起到思想指引作用；
第二“专业做培训”，可行性的实践操作，起到基础保障作用；
第三“实现共成长”，动力性的价值目标，起到动力激励作用。
对中小学干部群体的研究、对中小学干部成长规律的把握，是做好干部培训工作的基础。经过实践探索和深入的思考，教育党校构建了三维立体的成长中教育家培训体系。该体系将成长中的教育家培养置于空间、时间和形式三个维度当中，在培训空间上，不断拓展和延伸，包括区本资源、国家资源和国际资源 ；在培训对象上，层次不断提高，包括干部的基础性培训、干部的提高培训和干部的高端研修培训；在培训形式上包括了个体研修、专家引领、总结提升。
三维立体思维，不仅成为教育党校的工作方法，也不断影响着海淀中小学干部的思维方式。教育党校培训班的结业典礼上，一位学员做总结发言，从三个维度评价党校的培训：系统课程，开阔心智，求理论之真；综合活动，训练能力，求实践之真 ；收获智慧，认识自己，求做真人。
文章本天成，妙手偶得之
“汝果欲学诗，功夫在诗外”，原是宋朝大诗人陆游在他逝世的前一年，给他的儿子传授写诗经验时写的一首诗中的一句。所谓“功夫在诗外”，就是强调“躬行”，强调到实践中不断积累。有道是“文章本天成，妙手偶得之”，创造性不是“临门一脚”，而是在长期理论与实践探索中的厚积薄发、妙手偶得。
我们的培训工作又何尝不是如此呢？
海淀区在 2006 年、2008 年组织了两期新任校长培训班。虽然校长任职年限的不同会导致培训需求有很大的差异，但过去总有攒一拨凑一个班的做法，错过了新任校长培训的最佳时期，培训效果也不明显。
2009 年，教育党校独立建制后，我们逐渐认识到过去“论拨”培训的不足之处，更加注重培训的针对性。在对不同阶段校长的特点进行科学分析的基础上，把“新任校长”定位在接受组织部门任命后，在试用期一年内的校长。我们抓住新任校长“初任适应期”的最佳时段和节点，变过去 2 年一期的“按期”培训为“上任即培训”，通过“即时”、“及时”的跟进式培训，帮助新任校长及早克服工作中的“茫然”和“不适应”，促进他们由副职向正职的角色转换。首先，我们选择本区内十余位名优校长走进新任校长的培训课堂，一一就课程改革、校本校验、学校发展规划、校长如何听评课等实际问题与他们进行深入沟通，把新任校长们的需求带给他们，使授课教师的内容贴近学员的需求，符合培训设计。其次，班主任对照学员需求与职能部门的领导们（也是主讲人）一起备课，一起甄选案例，提前深入现场踩点，反复商量磨合授课提纲，与授课教师深度沟通保证了培训内容的针对性、实效性和培训效果。
2010 年初夏的一天，区委组织部让教育党校申报优秀培训项目，经过商量，我们决定申报“新任校长培训项目”，但陈岩总觉得少了些什么。
她来到汪志广的办公室，若有所思地说：“小汪，新任校长培训这种提法不够吸引人，不能突出新任校长培训的特点和优势，也不能体现我们的价值追求，能不能在‘新任校长’前加个更加生动、引入注目的名称。”
汪志广说：“新任校长培训的特点是即时、及时，上任即培训 ；针对新任校长在学校管理中面临的困惑和问题，我们的培训课程突出实务，讲求实效。”还没等汪志广把话说完，陈岩看着窗外的广告牌迫不及待地说：“我们能否模仿广告词简洁、生动、形象的特点，突出两个时（实）。”
汪志广灵机一动：“那就再填个‘+’号，叫‘时 + 实’吧！”
“时 + 实”新任校长培训模式就在这样的情境中“诞生”了。
随后，出差在外的宋清，及时给区委组织部上报了“时 + 实”新任校长培训项目的材料。
最后，我们申报的“时 + 实”新任校长培训项目得到了领导和专家的高度评价，被海淀区委组织部评为“优秀培训项目”。从 2010 年“时 + 实”提出后到现在已经成功培训了七批 91 名学员，取得了非常好的培训效果。
5 年来，我们没有停止探索和尝试。我们努力将研究过程与培训实践过程融为一体，在培训实践探索过程中不断进行理性思考。2014 年 4 月，为了使“时 + 实”新任校长培训课程更加完善，更好地满足新任校长的培训需求，我们成立了“时 + 实”新任校长培训课程研究课题组，并以“基于‘时 + 实’海淀区中小学新任校长培训课程的深入研究”一文申报了北京市干训课题。经过课题组的共同努力，这项课题被列为“北京市干训重点课题”。
我们的培训事业就是在这样长期的酝酿中实现着创造性的质的飞跃。
学员即教员
校长培训工作所面临的主要问题之一是，培训师资力量总体上还比较薄弱，跟不上日新月异的培训形势的发展。因此，开发优质培训资源，成为我们提高校长培训的针对性和实效性的一个重要突破口。
校长的学习，不仅要向书本学，向专家学，更要向实践学，向自己学，向同行学。我们视学员为培训资源，相信最好的资源就在我们身边。和而不同是美的真谛，差异是资源，校长之间的差异，学校之间的不同，都是培训的资源。一个校长的教育理念、价值观、管理方略、成长历程，乃至仪容仪表、言谈举止，对其他校长而言，皆有可以借鉴，引发思考的意义。在 2006 年的“校长任职资格培训班”、“新任校长培训班”和 2007 年的“中学德育校长研修班”中，我们从培训班内外，主要是参训学员当中，遴选了一大批中小学校长作为培训师资，由校长来培训校长，产生了良好的培训效果。
在校长培训校长中，我们提倡能者为师，相互为师。这样有利于参训校长主动实现自身角色的转换，既做培训的学习者，又是培训课程的开发者和建设者；相互为师，做培训活动的促进者、参与者和合作者，克服等、靠、拿的惰性，焕发学习热情，学会自我反思，学会把问题转化为课题，通过研究，探索有效措施，解决实际问题。
校长培训校长，实质是把校长的专业经验作为丰富的学习资源和培训资源，是对校长已有的专业经验的尊重 ；通过校长的自我反思、自我剖析、合作对话，提升校长的自我发展能力。
作为培训者的校长，不是以文本材料宣讲或理论阐述作为讲课的主要内容，而是提供来自中小学教育管理第一线的具有普遍意义的教育案例，提炼个人的思考，供学员分析评判。
作为培训者的校长，还可以帮助学员诊断本校的管理问题，选择结合本校实际的科研课题，让学员在返校实践中能够扎实地开展好结合本校实际、解决本校问题的科研。干训教师在培训中，主要起一种点评引领的作用。
中小学校长参加培训，不单纯是为了储存知识，主要是为了应用，为了有效地解决学校管理中的问题，提高管理效益。校长培训校长，其观念更容易引起共鸣，其做法更容易被领会借鉴。来自同行的经验，相对于专家学者的思考和建议，通常更为可用、好用、管用。校长培训校长，还生成了许多新的培训资源和培训课程。
培训即旅行。旅行大致可以分为四种：读书游——精神游，心动；随团游——拍照游，被动；自助游——协调游，主动 ；探险游——挑战游，创造。对学员而言，通常的培训，大抵属于读书游或随团游；而我们所采取的校长培训校长更像是自助游或探险游。学员比较容易以开放的心态参与到培训当中，不当裁判和观众，人人都是运动员，在主动的亲身参与中体验、提升、创造。
培训形式的多元化与培训模式的创新，是校长培训工作中的一个具有长期性和艰巨性的课题。学员即教员，校长培训校长，只是培训创新的一个方面，并有待我们在实践中进一步探索。
